Puntos Clave de las Investigaciones

Las prácticas enumeradas aquí se pueden aplicar a los niños preescolares en general. Recién están saliendo a luz investigaciones que detectan cuáles funcionan mejor para los que están aprendiendo inglés. Cabe recordar que la meta de cualquiera de estas técnicas es alentar las interacciones placenteras en cuanto a los libros para tanto el adulto como el niño.

• Lea en voz alta como una manera de atraer el interés de un grupo de niños pequeños a seguir un cuento o texto. Para los que aprenden inglés, las actividades de leer en voz alta en grupos pequeños asegurará máxima participación de cada uno de los niños en el grupo. También permitirá que la maestra controle el aprendizaje de cada niño. Algunas maestras bilingües ingeniosamente usan el inglés y el idioma del hogar cuando leen en voz alta, tanto en la lectura como en la conversación sobre el texto o el cuento.
• Encuentre maneras para alentar al niño a usar el idioma de su hogar para reaccionar a, predecir y repasar partes de un cuento o un pasaje cuando todavía no han alcanzado un nivel en el desarrollo del inglés para lograr estas contribuciones en inglés. Este enfoque hace que se sienta incluido el niño que aprende inglés y promueve otros aspectos del desarrollo cognitivo y social.
• Introduzca conceptos y/o palabras claves de un cuento o texto tanto en el idioma del hogar como en inglés antes de leerle a los niños para que todos tengan una familiarización, comprensión y conexión con al menos una parte de la terminología o vocabulario del cuento cuando sea posible.
• Repase palabras claves o nuevas usando la estrategia de “Habla sobre el Texto”. En habla sobre el texto, la maestra identifica unas pocas palabras, entre dos y cuatro, en el texto o cuento. Cada palabra se 1) lee como se utiliza en el texto y luego se le pide a los niños que repitan la palabra juntos con la maestra para poder crear una representación fonológica de la palabra, 2) le da una definición que es fácil de entender para los niños preescolares y 3) usa las palabras en un contexto diferente del cuento.
• Use Lectura Dialógica con un niño a la vez o con un grupo pequeño de niños. En la Lectura Dialógica, el adulto 1) aumenta el número de veces que le pide al niño que nombre los objetos en las fotos o dibujos en los libros ilustrados, 2) usa el “¿qué?” y preguntas abiertas como una manera de alentar al niño a decir más que una palabra a la vez y 3) dice más acerca de la respuesta del niño como una manera de enseñar vocabulario y dar descripciones más completas acerca de lo que ve el niño.

Otra práctica del alfabetismo clave para los que aprenden inglés es proporcionar múltiples maneras para que los niños vean de nuevo el mismo texto en otras partes del salón o durante otras actividades. Esta práctica le permite a las maestras y a los niños ir más allá de leer en voz alta y repetir o repasar los elementos y el vocabulario del cuento. La maestra puede hacer una reconstrucción de elementos relacionados al cuento al utilizar el tablero con franela, títeres o muñecas, cajas de cuentos con objetos importantes acerca del cuento, el arte y las actividades de escribir ligadas al cuento, mochilas del hogar o la familia relacionadas con el cuento y también canciones jugos de mano relacionados con el cuento como maneras de suplementar la experiencia de leer y “dar vida” al cuento. Los programas para la computadora que acompañan el cuento pueden ser una manera de repaso el cuento, reforzar el vocabulario y proporcionar un método alternativo para que el niño con discapacidades “lea” junto con sus compañeros. Estas opciones intencionadas y multisensoriales con objetivo que incorporan diferentes tipos de presentaciones visuales que se pueden manipular pueden usarse en ámbitos de grupos pequeños, con un solo niño o con todo el grupo para proporcionarle diferentes oportunidades a los que aprenden inglés a interactuar con el cuento y aporten algo a las conversaciones sobre el mismo.