Valores Centrales

El siguiente grupo de valores centrales proviene de investigaciones y refleja una comprensión de los desafíos, las complejidades y los puntos fuertes que existen en el desarrollo, la experiencia cotidiana y la educación de los niños preescolares que aprenden inglés. Estos valores proporcionan un fundamento para varios aspectos de este proyecto.

• El entender al que aprende inglés requiere conseguir cuánta información sea posible sobre el niño y su familia o comunidad como sea posible.
  El proceso de crecimiento y aprendizaje de los niños ocurre en múltiples contextos de la familia, escuela y comunidad. Estos contextos frecuentemente no están separados los unos de los otros. Su influencia de ellos sobre otros es tanto dinámico como interactivo. Hay mucho que los educadores preescolares pueden aprender mediante las observaciones de las experiencias de los niños en los diferentes contextos de la niñez (Brofenbrenner, 1977; Harrison, Wilson, Pine, Chan y Buriel, 1990).
• Existe una relación importante entre el lenguaje, la cultura y el aprendizaje.
  A medida que el niño crece, empieza a dominar más el uso del idioma, conoce mejor la cultura y aprende más eficazmente. El lenguaje le permite aprender más acerca de la cultura familiar y el mundo. Al mismo tiempo, la cultura le proporciona al niño una perspectiva que influye sobre cómo experimenta el mundo y cómo aprende (Gutierrez y Rogoff, 2003; Vasquez, Pease-Alvarez y Shannon, 1994).
• El lenguaje es una herramienta del aprendizaje.
  El lenguaje del niño es una herramienta esencial que le permite aprender sobre el mundo a su alrededor. Es una herramienta que el niño utiliza para aprender todo, desde las costumbres culturales dentro del hogar hasta el contenido académico del salón (Gutierrez y Rogoff, 2003).
• Existen varias sendas para lograr el bilingüismo en la niñez.
  Al igual que las experiencias cotidianas de un niño pueden ser diferente de las de otro, distintos niños pueden proceder por diferentes senderos para desarrollar más de un idioma. No existe una sola mejor manera de lograr el bilingüismo. Esta diversidad al lograr el bilingüismo refleja el desarrollo general del niño en que cada uno puede desarrollar ciertas capacidades a diferentes etapas y a diferentes ritmos (Hakuta, 1986).
• El desarrollo y el aprendizaje del lenguaje están formados por las experiencias de los niños.
  El niño adquiere varias destrezas, estrategias y maneras de hacer las cosas de las personas a su alrededor mientras ellas realizan tareas y actividades cotidianas. Aprende el uso adecuado del lenguaje y las herramientas del alfabetismo de los expertos, los adultos y otros niños competentes, en sus múltiples comunidades.
• La adquisición de un segundo idioma es un proceso complejo.
  Distintos niños procederán por diferentes senderos, pasarán por ciertas etapas a distintos ritmos y usarán de diferentes estrategias al adquirir más de un idioma.
• La adquisición de la fluidez oral del lenguaje en inglés es distinto de la adquisición del inglés académico, el idioma formal de la escuela.
  El niño es capaz de usar el inglés dentro de diferentes contextos para diferentes propósitos. Por lo tanto, puede usar diferentes variedades del inglés dentro del hogar, el salón y el patio del recreo. Es posible que tome más tiempo para aprender el inglés académico que el que se usa con otros niños en situaciones sociales, tal como en el patio del recreo.
• El poder comunicarse en más de un idioma le permite al niño tener éxito en una sociedad multicultural.
  El bilingüismo es una destreza valiosa que le permite al niño usar más de un idioma para experimentar el mundo y aprender sobre él (Valdés, 2003).